12. ASTEA

Arratsalde on, pizkanaka pixkanaka asteak aurrera joan dira eta ia ia kurtxo amaieran kokatzen gara; beraz, portafolioari agur esateko momenturako gutxi geratzen da.

Aste honetan zehar, metodologiari buruz hitz egiten aritu gara. metodologia, nola irakatsi galderari buruzko hausnarketa  da, hau da,  ikastetxe, ziklo, maila, ikasgai, arlo, etab. batean zer printzipio, metodo, estrategia, teknika, jarduera, gelaren antolakuntza, etab. erabili behar ditugun argitzen duen hausnarketa da.

Printzipio nagusiei dagokienez, batzuk aurki ditzakegu, afektibotasun-printzipioa, bakoizte-printzipioa, Sozializazio-printzipioa, Irakaskuntza kolektiboa, globalizazio-printzipioa, aktibotasun-printzipioa, sormen-printzipioa eta transferentzia printzipioa.

Afektibotasun-printzipioa, afektibitateak eragina dauka umearen garapen kognitibo, afektibo-sozial eta fisikoan. Afektibitatearen beharra, elikatzea edo babesa bezain oinarrizkoa da.

 Hezitzailearen ardura, giro atsegin eta goxoa sortzea, umeak, diren moduan onartu, tratatu eta erlazio pertsonala eta berezia sortzea  (arreta eman, gogoz entzun, errespetatu, bakoitzaren beharrizanak asebete, erabakitzeko aukera eman, etab.), umeen gaitasunetan konfiantza izatea. Lorpenak ospatu eta oztopoak gainditzeko baliabideak eskaini, baita tonu atseginez hitz egitea (hitzez zein gorputzez).

Bakoizte-printzipioa, Irakaskuntza subjektu bakoitzaren premia eta ezaugarriei egokitzeko beharrean du oinarria, baita talde homogeneoak (antzeko ezaugarriak dituzten umeak) eta heterogeneoak (ezaugarri desberdinak dituztenak). Azken hauen erabilpena gomendatzen da, ez dira sexu bereizketak egin behar bestela txikitatik ulertuko dutelako egokia separatuta egotea dela.

 Talde heterogeneoak eratzean, espazioa, denbora eta baliabideak malgutu eta dibertsifikatu beharko dira: 

 Gela txokotan eta tailerretan banatu.

Bakoitzak bere kabuz lan egiteko edo jolasteko denbora eman.

Erabilpen anitzeko baliabideak eta baliabide anitzak eskaini 

Montessori, Laborategiko Dalton plana, fitxa sistema, irakaskuntza pertsonalizatua, lan autonomoa, irakaskuntza programatua, menperatzeikastea, kontratuak, tutoretzak, egokitzapen indibidualak...

Sozializazio printzipioa, Gizartearen kide egiten gaituen prozesua da sozializazioa da.

 Norbanakoak bere inguruko taldeetara moldatzen ikasten du, arau, irudi eta balioak bereganatuz. Prozesu honek bizitza guztia irauten du eta honetarako behar diren ezinbesteko eragileak dira familia, lagun taldea, komunikabideak, teknologia eta eskola dira.

 Eskolak, sozializazio prozesu hau erraztu dezake. Ikaslearen inguruko gizarte taldean integrazioa eta sozializazioa bilatzen dira. Eskoletan sozializatzeko jarduer desberdinak egiten dira,  taldekatzea (bikotea, talde txikia, lan-taldeak, gelako taldeak, talde handiak, etab.) edota asanbladak egitea

Gelak eta eskolak ongi funtzionatzeko ardurak ikasleen gain jarriz, eskolak komunitatean parte hartuz, Freinet teknikak, Cousinet metodoa, irakaskuntza kooperatiboa, ikas- komunitateak, berdinen arteko tutoretzak, talde-teknikak, gizarte trebetasunak, autogestioa, elkarlaneko irakaskuntza.

 Irakaskuntza kolektiboak, ikasgai magistral, irakaskuntza zuzena eta galderen erabilpena barne hartzen ditu • Ikasgai magistrala, irakaslean eta ezagutzen transmisioan oinarritzen den irakaskuntza da. Orokorrean, komunikazioa norabide bakarrekoa da, non irakaslea aktiboa eta ikaslea pasiboa den. Honen helburua, ikasleak ikasten ari direna menperatzera heltzea eta horretarako laguntza ematea ezinbestekoa da.

Globalizazio printzipioa, globalizazioa funtzio naturala da, ezagutzak globalki barneratzen dira (ez analitikoki) eta norberaren interesetatik abiatuta (eguneroko arazoak, gizartekoak, taldeko edo norbanakoaren interesak). Ikaste esanguratsua bultzatzen du eta hau Haur Hezkuntzan eta Lehen Hezkuntzan edukiak antolatzeko era egokiena da. Bestetik,Ikasgelako ordutegia ez da ikasgai, arlo edo esperientzia eremuen inguruan antolatzen, jarduera moten arabera baizik (lehen orduan, topagunea, korro, bilera edo asanblada landuko dena aukeratzeko eta antolatzeko; bigarrenean, talde lana edo lan pertsonala, interesgune edo proiektua lantzen joateko; ondoren, baterapena, egin denaren berri emateko.) 

• Decrolyren metodoa (interes guneetan oinarri), Freineten globalizazio naturala (umeen proiektuen eta tekniken erabilpena), Kilpatricken proiektuen metodoa, lan proiektuak.

Aktibotasun-printzipioa, Ikaslea izaki aktiboa den heinean era independentean ikasten eta lan egiten irakatsiko zaio, baita erabakiak autonomiaz hartzen ere. Umearen aktibitatea (mentala zein gorputzezkoa) umearen beharrizan eta interesetatik irtengo da, maiz praktikotasunari eta funtzionaltasunari lotuz (jolasa, manipulazioa, behaketa, esperimentazioa, etab.). Zenbat eta irakaskuntza zurrunagoa eta irakaslearen laguntza handiagoa, ikasleen aurkikuntza, eraikuntza eta autonomia txikiagoa izango da.

 • Agazzi ahizpak, Montessori, Decroly, Piaget, Bruner, Ausubel, Feuerstein, araketa, aurkikuntza, metodo konstruktibistak, ikasten ikastea, gelako ikerkuntza, lan teknikak, jolasa

Sormen-printzipioa, Gizabanako bakoitzak duen sormen-gaitasuna sustatu, etorkizunean eragozpenak eta gatazkak errazago konpontzeko.  Faktore afektiboak ere oso garrantzitsuak dira: jakin mina, irekitasuna, anbiguotasunarekiko tolerantzia, auto-konfiantza, konstantzia. 

Sormena sustatzeko jarraitu ahal diren bideak:

•  Sormena bakarka eta taldeka estimulatzea:
•  Gelako bizitzako arazoak edo besterik probestu ikasleek libreki pentsatzeko, ikertzeko eta konponbideak aurkitzeko 
•  Sortze prozesuetan epaiketarik ez, burua edo ikuspegia zabaldu 
•  Akatsak abiapuntutzat hartu

 • Sormena lantzeko metodo eta teknikak: elkarketa, ideien zurrunbiloa, ideiak eraldatzea, pentsatzeko kapelak, arazoak konpontzea, hala ere, guzti hauek malgutasunez egin behar dira,

Transferentzia-printzipioa, Aldez aurretik egindako ikasketa batek ikasketa berri batean edo arazoen ebazpenean duen efektua. Bizitzarako prestatzea, transferentzia positiboa errazten du.

Aurretiko ikasketak lagundu dezake (positiboa), zaildu (negatiboa) edo inolako efekturik ez ikasketa berrian edo arazoaren ebazpenean. 

• Metodoa, ikaslearen beharrizan, ikaste-betekizun eta irakasle trebetasun pertsonalen araberakoa da.

Hainbat pertsona aipatu egin dira metodologia printzipio desberdinetan irakasterako orduan erabili dituzten estrategia berritzaileengatik. Beraz, bi autoreen desberdinen informazioa eskegiko dizuet haiei buruz gehiago jakiteko eta baita ere haiek proposatutako ikaskuntza ezagutzeko.

MARIA MONTESSORI

Bibliografia:

•Erroman jaio zen.

•Natur Zientzietan eta Medikuntzan doktoratu zen lehen emakumea (Erromako Unibertsitatean).

•1906an hirurogeiren bat umeren ardura hartu zuen auzo marginal batean; horrela Casa dei Bambini sortu zuen.

•Faszismo garaian bere pedagogia debekatua izan zen; ondorioz, bere herrialdea utzi eta Bartzelonara joan zen (bigarren Errepublika garaian).

Pedagogia zientifikoaren metodoa:

•Umea bizitzarako prestatzea.

•Umeak esperientziaren eta ekintzaren bidez ikasten du,

•Zentzumenak lantzeko baliagarriak diren materialak eskaintzea.

•Zigorrak eta sariak umearen askatasunaren eta berezkotasunaren kontra doaz. Umearen autodisziplina lortzea bilatu behar da.

•Umearen nortasuna eta barruko erritmoa errespetatzea.

•Lehiakortasuna baztertzen da; umeek elkarri laguntzeko aukera ugari dute.

•Umearen nortasun osoa garatzen da, ez bakarrik gaitasun intelektualak.
•Helburua umeak askeak izateko prestatzea da: sentitzeko, pentsatzeko, aukeratzeko, erabakitzeko eta jokatzeko.
•Autonomia da askatasuna lortzeko bide bakarra.
•Askatasuna estimulu baliagarriak aukeratzearekin lotzen da; batzuetan borondatezko pasibitatea ere agertuko da, eta hori ere onartu beharko da.
•Ume bakoitzaren gaitasunetan sinistea bere hazkunderako
lehen urratsa da.
•Isiltasunaren ikasgaia: isilik egoteko eta konzentratzeko
minutu batzuk erabiltzen dira; ikasgela ilun geratzen da eta
lasaitasuna eta ordena nagusitzen dira.

Umeak zeregin kolektiboak (erratza pasatzea, gauzak
ordenatzea, landareak eta animaliak zaintzea) eta indibidualak
(astero bere burua neurtzea) egin behar ditu.
•Hezitzaileak garrantzi handia du: umea protagonista bada
ere, hezitzailea da hazkundea, autodisziplina eta erlazio
sozial osasungarriak ahalbidetzen dituena.
•Umea aukeraz beterik agertzen da, baina bere garapenerako
bidea erakusteko arduraduna hezitzailea da.

OVIDE DECROLY

Bibliografia

•Flandesen jaioa.

•Ganten Medikuntza ikasi zuen, psikiatrian espezializatu zen.

•Decroly Institutua sortu zuen, klase sozial ertainetako adimen atzerapenak zituzten umeentzat.

•Bruselaseko eskola berezien inspektorea izan zen.

•1907an L’École de l’Ermitage sortu zuen Bruselasen: Institutuan landutakoa ume arruntekin esperimentatu zuen.

•Eskola Berriaren mugimenduaren ordezkari nagusietako bat.

Bere pedagogiarako hurbilpena:

•Umeak gertuko errealitatearekiko interesa erakusten du (errealitatea ez da agertzen irakasgaika).

• Bizitzak presente egon behar du eskolan. “L’École de l’Ermitage es una escuela por la vida y para la vida”.

•Interesak gizakiaren oinarrizko beharrekin erlazionatzen dira (ikuspegi biologikoa).

Hezkidetza hezkuntzarako ezinbesteko bide bezala

Eskolaren oinarrizko zereginak:

•Ikaskuntzarako oinarri nagusiak : behaketa, elkarketa eta adierazpena.

•Behaketa ariketak: haurrak objektuekin, izakiekin, gertaerekin eta ekintzekin harreman zuzenean jartzeko helburua duten ariketak barneratzea.

•Elkarketa: material abstraktuagoak erabiltzen dira (oroimenak, irudiak, testuak…, ideia orokorretara iristeko asmoz).

•Adierazpena: norberaren pentsamendua beste gizakiekin konpartitzea baimentzen duten ariketak; adierazpen zehatzak ( marrazkia, eskulanak…) eta adierazpen abstraktuak (irakurketa, idazmena eta kalkulua).

Interesguneen programak:

•Interesguneak izeneko gune tematikoak proposatzen ditu.

•Interesarik gabe ezin da ikaskuntza lortu. Umeen sakoneko interesak beren beharretatik jaiotzen dira.

•Gizakiak bi ezagutza mota eduki behar ditu:

-   Bere burua ezagutzeari dagozkionak.

-  Ingurune naturalari eta sozialari dagozkionak; gizakiek horietan asetu behar dituzte beren beharrak, aukerak eta asmoak.

-  Gizakiaren oinarrizko beharrak hauek dira:

- Elikatze premia.

- Naturaren ustegabeen aurkako borrokaren beharra.

- Arriskuei eta etsaiei aurre egiteko beharra.

-Aurreko premiak asetzeko lan egiteko beharra.

Ingurune naturala edo soziala eraldatzeko lan egitea.

11 ASTEA

Aste hau laburregia izan zen,  aste santuko oporrak ospatu behar zirelako. Horregatik, aste osoan zehar bakarrik Didaktikako saio bakarra izan genuen; gainera, plangintza didaktikoaren lana aurrera eramateko denbora izan zen. Beraz, ez genuen inolako informazio berririk landu. Hala ere, egia da eta aipatu beharrekoa da, nire taldea eta ni pixka bat atzeratuta geundela eta ez genekiela lan hau aurrera bideratzeko era egokia aurkitzen.

Taldekide guztia lanean egingo genuen guztia hitz egin eta gero, Maitanerekin hitz egin nahi genuen, zalantza guztiak argitzeko eta Unitate didaktikoa modu egoki batean egiten jarraitzeko. Maitanek, laguntzeko nahian, orrialde batean adibideak begiratzeko esan zigun eta modu horretan, lanaren atalak argiago izango genituela esan zigun. Esandako horrialdea ISSUU izan zen, han adibide desberdin asko aurkitu genituen. Beraz, hemen uzten dizkizuet pare bat, zuek ere ulertu ahal izateko.

Udaberriaren unitate didaktikoa

Urtaroen unitate didaktikoa

Nik hauek biak utzi ditut adibide bezala, nire taldea egindako plangintza didaktikoa edota proiektuarekin zerikusia daukalako, hala ere, beste edozein gaiari buruz aurkitzeko aukera dago.

Bestetik, Didaktika zer den jakiteko prezi bat utziko dizuet, baina ez da Didaktikaren definizioa modu orokor batean, baizik eta pertsonen edota auroreen arabera, didaktika definitzeko modu asko daudela ikusteko da, bakoitza, arlo desberdinetan zentratu dezake horregatik adibideren bat utzi nahi dizuet. Bestetik, didaktika fase desberdinetan batu daiteke eta honi esker fase bakoitzaren laburpen txiki txiki bat ikusteko aukera dago. Zientzia giza didaktika dela azaltzen du eta baita Didaktikaren helburua edota xedea azaltzen du.

Espero dut baliagarria izatea, hemen uzten dizuet orria. DIDAKTIKA OROKORRA

Azkenik, aste honetako sarrerarekin amaitzeko, printzipio didaktikoak zeintzuk diren jakiteko, argazki bat ipiniko dizuet, printzipio bakoitza nortzuk defendatzen dituzten agertzen da eta baita, baten batean agertzen den moduan, printzipio bakoitza, ikuspuntu desberdinetik ikusi  daitekela adierazten du.

10. ASTEA

Pasa den astean edo bi aste barru plangintza didaktika egiteko egoeraren azterketa azaldu nuen, hori unitate didaktikoaren atal bat da, baina berez ez da esplizituki agertzen. Honekin esan nahi dudana hau da, egoeraren azterketa izugarri garrantzia dauka. Honen lehendabiziko garrantzia, ikastetxea, irakasleak, gelak, eta haurren familiak dira. 

Ikastetxe batera lan egitera joan aurretik, aldagai guzti hauek aztertzea beharrezkoa da, a zer nolako ikastetxe baten aurrean gauden jakiteko (adibidez: publiko, pribatu, guetoak baldin badaude, erabiltzen den hizkuntza kontrolatzeko...) baita, irakasle eta famililien arteko koordinazioa ezagutzeko eta horietara moldatu ahal izateko, edota gelako ezaugarriak eta kokalekua ikastetxean hasi baino lehen jakiteko..

Gure kasuan jarduerak aurrera eramateko hautatu dugun ikastetxea, Deustuko ikastola izan da, hona hemen uzten dizkizuet aldagai bakoitzeko aurkitu dugun informazioa. Espero dut baliagarria izatea, zuek horrelako gauzarenbat egin behar duzuenean, egiten jakin ahal izateko.

IKASTETXEA:

Ikastetxea publikoa da eta Haur Hezkuntza, Lehen Hezkuntza eta DBH etapak ditu. Gure kasuan 5 urteko haurrekin landuko da material hau.

Ikastetxeak mantentzen dituen printzipioen artean hurrengoak daude:

•  Ongizatea bermatzea.
• Ikasleen autonomia erraztea.
•  Jolasa, ikerketa  eta, oro har, jarduera esanguratsuak erraztea.
• Era askotako komunikazioa erabiltzea.
• Guztion parte hartzea erraztea.
•  Euskarari garrantzia ematea

Ikastetxearen azpiegiturari dagokionez, espazio eta baliabideen aldetik, gelez gain, haurtzaindegia dago, polikiroldegia, liburutegia baita  jantokia ere dago.

ordutegia:09:30 etatik 12:35etara eta 15:00etatik 17:00etara.

IRAKASLEAK

Zikloen eta etapen arteko koordinazioa oso ona da; hilero bilera bat antolatzen da, beraz proiektu hau bideratzeko hiru bilera egingo dira: hasierako elkarrizketa egongo da gaiaren aurkezpena egiteko. Honetan irakaslea guraso guztiekin bilduko da.  Beste elkarrizketa indibiduala, irakasle eta gurasoak bilduko direnean, haurraren jarraipena egiteko eta azkenik, beharrezkoa bada, beste elkarrizketa egongo da non haurrak azaltzen dituen zailtasunetaz edo bere premia bereziez  hitz egingo den.

Haur Hezkuntzan, familiekiko  komunikazio eta kolaborazio handia dago.

Hiriko gainerako eskolekin harremana dauka.

GELAK

Hiru etapetako talde guztiek ikastetxearen gela espezifikoak erabiltzen dituzte zenbait jarduera burutzeko, ad: musika gela, kiroldegia, plastika gela etab.

Batzuetan pasabideak eta jolastokia erabiltzen dira tailerrak egiteko. Hau da, landuko den gaiari buruzko informazioa edo argazkiak eskegi daitezke.

Urtean hiru txango inguru egiten dituzte lantzen ari diren gaiaren araberakoak; gure kasuan , eta landu nahi dugun gaiaren arabera, gertuko parkera abiatzen gara hosto edo lore ezberdinen bila.

HAURREN FAMILIAK

Familia nuklearrak dira nagusi eta duten kultura eta ekonomia maila ertain-baxua da.

Euskarari  garrantzi gehien ematen dioten hizkuntza da.

Familiak seme-alaben hezkuntzaz interesaturik egon arren, kalifikazioei eta jokabide normalizatuei ematen diete arreta batez ere.

Maisu-maistrekiko erlazio ona mantentzen dute sarrera eta irteeretan, eta baita guraso-irakasleen arteko elkarrizketei garrantzia ematen diote.
Gurasoen artean erlazio ona dago,gainera, guraso elkarte bat osatzen dute non hitzaldiak, jarduerak, jaiak etab antolatzen diren.

Gurasoak irakasleekin lan egiten dute eskolaz kanpoko jardueretan, txangoetan, gelako jardueretan, jaien prestakuntzan...

DENBORALIZAZIOA

3 asteko iraupena izatea erabaki dugu, gaia barneratzeko denbora nahikoa delako eta gehiago luzatzea haientzat aspergarri edo errepikakorra suerta daitekeela uste baitugu.

Horrez gain, aste honetan, betiko legez, unitate didaktikoaren atalak azaltzen jarraitu dugu, eta gaurko honetan edukiak dira landutako atala.

Arloko edo irakasgaiko helburuak lortzeko modu integratuan landu behar diren prozedurak, kontzeptuak eta jarrerak dira, Jarritako helburuak lortzeko bitartekoak dira, eta unitate didaktikotan, sekuentziatan, ikaskuntza‐nukleotan, proiektutan eta antzekoetan egituratuta egon behar dute.

Irakaskuntzako eduki motak hiru taldeetan sailkatzen dira
 • Esperientzia-eremuetakoak edo arloetakoak: Hizkuntza eta literatura komuikaziorako konpetentzia, matematikarako konpetentzia, zientziarako konpetentzia, teknologiarako konpetentzia, konpetentzia sozial eta zibikoa, arterako konpetentzia eta konpetentzia motorra
 • Jarrerazkoak, prozedurazkoak eta kontzeptualak:

kontzeptuzkoak: Ikasitako kontzeptuak sailkatzea identifikatzea analizatzea eta ulertzea

Prozedurazkoak: Ikusitako kontzeptuak eta informazioa erlazionatzea, aplikatzea, laburtzea eta antolatzea.

Jarrerazkoak:Umeek egindakoa eta haien esfortzua haiek ere baloratzea, haien artean ariketak egiterako orduan laguntzea:errespetua izatea eta ariketa eta jardueraz gozatzea.
• Oinarrizko, aukerako eta eduki askeak
Haurrek ikaskuntza esanguratsuaren ondorioz, hobeto barneratzen dituzten edukiak,
Oinarrizkoak: guztiok menperatu behar ditugun edukiak dira.
Aukerako edukiak, ikasle bakoitzak aukeratzen dituen edukiak.
Askeak, bakoitzak bere kabuz planteatzen dituen edukiak.

Edukiak aukeratzeko irizpideen artean,  umearen garapen psikologikoa, interesak, aurre ezagutzak eta trebetasunak, diziplina, arlo edo esperientzia-eremu bakoitzeko garrantzitsuenak, adierazgarrienak eta transferigarrienak direnak,gure inguru fisiko eta sozialak eskatzen dizkigunak. Gizarte- errealitatea aldatzeko sartu beharreko edukiak,Ikasturtean zehar era ziklikoan agertzen diren ekintzak kontuan hartu eta curriculum ofizialeko edukiak.

Edukien sekuentziazio aukeren artean bi daude, alde batetik, lineala, eduki bakoitza behin baino ez da lantzen, bata bestaren atzetik, hala ere, eduki bakoitzari emandako denbora eta garrantzia berdina izan daiteke edo ez. Betetik, konplexua, eduki edo gai bat hainbat eratan landu daiteke, aurreko eduki edo gai batera bueltatu, hainbat unetan, gero eta sakontasun gehiagoz, zenbait ikuspegitatik, eta ikuspegi horietatik lan egiteko beste eduki batzuk sartu.

Edukiekin hitz egiten jarraituz, esan beharra dago,  makrosekuentzietan eta mikrosekuentzietan antolatzen direla.
Makrosekuentziak: ikasturte baterako edo denbora luzerago egiten dira eta etapako irakasleen taldeak edo sailak egiten du.
Mikrosekuentzia: ikasturte baterako elkarren artean erlazionaturiko unitate didaktikoen multzoa da eta zikloko irakasle taldeek egiten du.

9. ASTEA

Didaktikako eskolan, pasaden astetik plangintza didaktiko bat egiten hasi gara, orain harte justifikazioa eta egoeraren azterketa baino ez dugu egin, baina gaurko honetan asmoak aurkeztea tokatzen zait, gero Unitate didaktikoan sartzeko.

Nire taldea "Giltza bat, mundu bat" da, eta talde horren barruan Rebeca, Mireia, Ianire, Judith eta ni Paula lan egiten dugu. Plangintza didaktikarako aukeratu dugun gaia landareak izan dira, uste dugulako gai honek jarduera mota desberdin asko egiteko aukera ematen digula, hau da, hosto eta lore desberdinak bereizten ikasteko, lore posoitzuak ezagutzeko, loreen eta erleen arteko harremana eta hauen funtzioa ezagutzeko, klima moteren arabera zein landare mota hazi egiten diren ezagutzeko eta batez ere, esperimentazioa garatu eta lantzeko aukera bikaina dela uste dugu. Gainera, jarduera hauek guztiak kanpoan egiteko aukera paregabea dela dakigunez, gai hau aukeratzeko pisuzko arrazoiketako bat izan da.

Hasieran esan dudan bezala, aste honetako lana asmoak izan dira, hauek ze pertsona mota eraiki nahi dugun edota  pertsona batengan zein gaitasun ezinbestekoak diren jakitea  baita irakasteko modua zein izango den jakitea da, hala ere beste hainbat aurki daitezke.

Asmo mota desberdinak daude: Irakaste- ikaste prozesuaren asmoak, orokortasuna eta globaltasuna kontuan hartutako asmoak, derrigortasuna kontuan hartuta, eta esperientzia eremuaren arabera.

1. Irakaste-ikaste prozesuaren asmoei dagokionez, 

Helburua: umeengan lortu edo garatu nahi dugun gaitasun edo jokabidea 

Konpetentzia: hainbat eratako ikasketa integratzen dituen gaitasuna, egoera zehatzetan jokoan jartzen dena. 

Adierazpen-helburua: umeak lan egin behar duen egoera, aurre egin behar dion arazoa edo inplikatu beharreko betebeharra.

 Prozedura-printzipioa: irakaste-ikaste prozesua garatzean bete behar den baldintza edo irizpidea zehazten duena.

2. Orokortasuna eta globaltasuna kontuan harturik:

Hezkuntzaren xedeak: Garatu nahi dugun pertsona (edo ume) mota definitzen du. 

Helburu orokorrak: Pertsonengan garatu nahi ditugun gaitasunak.

Helburu espezifikoak: Umeengan lortu nahi ditugun gaitasun oso zehatzak.

3. Derrigortasuna kontuan harturik:

Oinarizko helburuak: Ume guztiek lortu behar dituzten helburuak. (Ziklo batetik bestera pasatzeko nahitaez lortu beharrekoak)

Aukerako helburuak: Helburu hauek ez dira nahitaez lortu beharrekoak. (Guztien artean ume bakoitza batzuk aukeratzen ditu).

Helburu askeak: Ume bakoitzak bere kabuz planteatzen dituen helburuak.

4. Esperientzia-eremuaren arabera:

• Norberaren ezaguera eta autonomia ata autonomia pertsonalekoak.
• Ingurunearen ezaguerakoak.
• Hizkuntzak: komunikazioa eta adierazpenekoak.

Plangintza didaktikoarekin batera, proiektuen garrantziei buruz hitz egingo dizuet. Hauen nagusitasuna ez da bakarrik Lehen Hezkuntzan egiten baizik eta Haur hezkuntzan izugarrizko proiektu desberdinak ere egiten dira, eta baita DBHko mailetan. Hala ere logikoa den bezala, umeei eskatzen zaiena oso desberdina izango da. Hasierako kurtsoetan, Haur hezkuntzaren kasu, oso gai sinpleak hautatuko dituzte (Piratak, Negua, Elikadura, Animaliak...) eta landuko dituzten jarduerak errazenak izango dira. Urteak aurrera joan ahala ordea, pixkanaka pixkanaka zailagoa egiten hasiko da.

Haur Hezkuntzan Proiektuekin lan egitea, duela urte batzuk entzuten den zerbait da, eta aukera asko eskaintzen laguntzen du, bai ikasleei eta baita irakasleei ere. Proiektuak erabiltzeak, hezkuntza tradizionletik haratago bideratzen du hezkuntza, hau da, irakaslea lehen zeukan nagusitasuna galtzen du eta ikasleak protagonistak izatera pasatzen dira. Gainera, ikasleak ikertzen, esperimentatzen ikasiko dute, baita umeak duten kreatibitatea ateratzen lagunduko die, eta ikasteko modu motibagarri bat da. Hala ere, haiek dituzten interes eta beharretara egokituta egon behar dira. 

Horrela lan egitea, harreman sozialei mesede egiten diote eta haiekin, elkarrekintzarako arau sozialak ulertzen eta barneratzen lagunduko die, baita, kooperazioa eta errespetua bezalako baloreak izaten. Modu honetan, talde txikietan lan egiteko, lana eta ideiak antolatzeko baita erantzukizunak banatzeko gai izango dira.

Horrez gain, pentsamendu kritikoa garatuko dute, eta bere ideiak beste taldekideekin partekatzeko aukera izango dute. Hori esker, besteen ideiak errespetatzen ikasiko dute eta baita ere nahiz eta bakoitza idei bat izan, proiektuetarako guztiak baliagarriak izango direla ikasiko dute. Orain arte esandako gauza guztiekin batera, pertsona autonomoak izatera bultzatuko ditu.

"Proiektu bat bere osotasunean funtzionatzeko, momentu zehatz batean eta baldintza zehatz batean sortu behar da". Ikasle baten galdera, eskolan gertatutako zerbait, haien ingurunean gertatutako zebait (haien auzoan esate baterako), izan behar duen baldintza bakarra, haien arreta deitzea da, eta gai horri buruz nolabaiteko galderaren bat sortzea. Beti haien interesa esnatuko dien gai bat izan behar da, hau horrela ez bada, ez da proiektu bideragarri bat izango.

Hemen azpian bideo bat uzten dizuet, non proiektu bat zer den azaltzen den, batez ere, asko irakurtzea gustatzen ez zaien guztientzat bideratuta dago, modu interesgarri eta dinamiko batean aurkeztuta baitago. Bigarrena ordea, La Salle Berrozpen (Haur Hezkuntzan) egindako proiektuen bideo bat da.

 Espero dut zuen gustokoa izatea eta hurrengo astera arte!!